Stefan* het al die jare \u2019n A-simbool in wiskunde behaal. Toe word hy aan die einde van graad tien siek en die onderwyser help hom nie om die vier weke se werk wat hy gemis het, in te haal nie. Sy wiskundepunte het die volgende jaar met drie simbole teruggesak,\u201d vertel sy ma.<\/p>\n
Sy ouers het gedink dis net \u2019n tydelike insinking en Stefan het sy bes gedoen om sy punt te verbeter. Maar tevergeefs. Sy ma vertel hy was in sy laaste twee skooljare \u2019n emosionele wrak voor wiskundetoetse en -eksamens. Bleek, naar, bewerig en gespanne. Hy het ekstra wiskundeklasse by \u2019n afgetrede wiskunde-onderwyseres geneem en sy ouers het hom baie aangemoedig.<\/p>\n
\u201cTeen di\u00e9 tyd het Stefan begin glo dat hy nie meer goed in wiskunde kan doen nie. Dit was asof hy \u2019n emosionele blok begin ontwikkel het; \u2019n vrees vir di\u00e9 vak waarin hy eens presteer het. Boonop het hy ekseem op sy gesig begin kry wat volgens die dermatoloog die gevolg van uiterste stres was.<\/p>\n
\u201cHoewel Stefan wiskunde met \u2019n E-simbool in matriek geslaag het, was hy ontevrede met sy punt en bly die vrees vir hierdie vak hom drie jaar later steeds by.\u201d<\/p>\n
<\/p>\n
\u201cWiskunde-angs<\/strong> by leerders is aan die toeneem. Hierdie leerders lyk angstig, party is bleek en bewerig. Ander se o\u00eb is groot en hulle staar. Sommige kom stadig aan die gang. Vroe\u00ebr was leerders bang vir die kwaai wiskundeonderwyser. Deesdae het leerders \u2019n vrees vir onderprestasie of mislukking,\u201d s\u00ea Aletta Els, wiskundeonderwyseres wat al dertig jaar onderwys aan die Ho\u00ebrskool Bonnievale gee.<\/p>\n Aletta s\u00ea dit is dikwels die harder werkers wat angstig word. Leerders wat gewoonlik op memorisering ingestel is, voel ook baie kwetsbaar. Angs kan regstreeks met \u2019n vrees vir die onbekende verbind word. In ander vakke weet die harde werker hy sal kry wat hy geleer het. Maar \u2019n wiskundevraestel het weinig bekende vrae. Die leerder moet self oordeel en besluit wat hy moet doen en hoe.<\/p>\n \u201c\u2019n Ander rede vir angs by leerders is die vreeslike premie wat die media op die belangrikheid van wiskunde<\/strong> plaas. Die boodskap is dat almal wiskunde kan doen. Leerders dink dan daar is groot fout met hulle as hulle dit nie so ervaar nie. Maar wiskunde is nie maklik nie en vereis analitiese denke. Almal kan nie in wiskunde presteer nie en jy moet meestal 50% kry om n\u00e1 matriek iets met die wiskunde te doen. En dit plaas al hoe meer druk op die leerders wat aan wiskunde-angs ly.\u201d<\/p>\n <\/p>\n Daar is \u2019n verband tussen die geboorteproses en kinders wat aan wiskunde-angs ly, het dr. Lorna Geer, \u2019n voorligtingsielkundige in Centurion vasgestel.<\/p>\n \u201cVir nege maande voor geboorte voel die baba gekoester en versorg in sy ma se liggaam. Die reis deur die geboortekanaal gaan met geweldige drukking en pyn gepaard. Drukking op die naelstring veroorsaak \u2019n tekort aan suurstof wat \u2019n intense vrees en gevoel van naderende dood skep. N\u00e1 geboorte word die baba van die ma weggeneem, wat vir die onbewuste doodgaan simboliseer en aan harde geluide en opgewonde stemme gekoppel word.<\/p>\n \u201cHierdie geboortevrese kom na vore sodra iemand druk ervaar. Die onbewuste onderskei nie tussen werklike gevaar en die herinnering aan \u2019n bedreigende ervaring uit die verlede nie. Met wiskunde-eksamens ervaar kinders geweldige druk en is aan maats se harde, opgewonde stemme blootgestel. Geboortevrese<\/strong> kom na vore en die fokus word van wiskunde af verplaas na oorlewing sodat die kind alles vergeet wat hy oor wiskunde geleer het. Eers n\u00e1 die wiskunde-eksamen kan hy weer op die wiskunde fokus – wat dan te laat is.\u201d<\/p>\n <\/p>\n \u201cKinders leer 99% van voorbeeld en as ouers – wat ook met wiskunde gesukkel het – \u2019n negatiewe houding oor wiskunde het, gaan hul stemtoon en houding dit wys en gaan die kind \u2019n vrees en negatiewe konnotasie met wiskunde toon,\u201d s\u00ea dr. Geer.<\/p>\n Onderwysers se kennis en begrip van wiskunde, sowel as hul empatie met \u2019n kind wat met wiskunde sukkel, speel \u2019n belangrike rol in leerders se houding teenoor en prestasie in wiskunde. \u2018Jou wiskunde is hopeloos\u2019 of \u2018hoe gaan jy dit ooit deurkom?\u2019, kan \u2019n kind se selfbeeld vernietig. As \u2019n kind eers glo hy is nie goed genoeg nie, takel dit sy selfbeeld af en ontwikkel hy \u2019n \u2018sielkundige blok\u2019.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u201c\u2019n Kind moet sorg dat hy eers die wiskundetaal onder die knie het. Sodoende sal hy verstaan wat presies gevra word en nie sukkel om die vraag te beantwoord nie.<\/p>\n \u201cAs \u2019n leerder baie afwesig was, of emosioneel ontwrig is, raak hy maklik agter en ontstaan daar gapings in sy wiskundekennis. Hy verstaan skielik nie meer waarvan die onderwyser praat, of wat hy moet doen nie. Nou begin hy twyfel aan sy wiskundige vermo\u00ebns en \u2019n vrees vir wiskunde ontwikkel.\u201d<\/p>\n <\/p>\n \u201cEk glo 80% van onderrig moet op die basiese vaardighede en prosedures gerig wees en daarom moet basiese vaardighede eers baie goed vasgel\u00ea word voordat moeilike vrae aangepak word,\u201d Daarom probeer sy reeds in die onderrigfase die leerders help om \u2019n \u201cpadkaart\u201d vir elke prosedure te kry en vas te l\u00ea. Sy glo as leerders die roetineprosedures vasl\u00ea, hulle met meer selfvertroue die onbekende probleme kan aanpak. Begrip kom dikwels n\u00e1 vele herhaling.<\/p>\n Leerders wat onvoorbereid klas toe kom, is vir Aletta een van die grootste struikelblokke. Elke les bou op die vorige en as die werk nie stuk vir stuk van onder af gebou word nie, word daardie gate nooit weer opgevul nie.<\/p>\n \u201cEk help my leerders deurdat ek een of meer vrae net so uit hul werkboeke vra. Ek gee ook \u2019n uiteensetting van die vraestel sodat hulle breedweg kan weet wat in watter vrae getoets gaan word. Dis bloot \u2019n poging om hulle te help om doelgerig voor te berei.\u201d<\/p>\n Boonop vind Aletta ook dat barokmusiek party leerders rustiger maak. Maar die volume is baie belangrik – te hard of te sag steur.<\/p>\n *Skuilname<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\nGeboorteproses en wiskunde-angs<\/h4>\n
Ander faktore wat tot angs lei<\/h4>\n
Selfvertroue en wiskundeprestasie gaan hand aan hand.<\/em><\/span><\/h4>\n
Hoe onderwysers kan help<\/h4>\n
\ns\u00ea Aletta.<\/p>\n